Банк вопросов и типы вопросов

1. Тип вопроса «Заполнить пропуски»

Тип вопроса «Заполнить пропуски» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо заполнить пропущенные слова, выбрать правильные варианты из раскрывающегося списка или ввести краткий ответ в специальные поля. Все элементы размещаются непосредственно в тексте вопроса, что делает задание более естественным и приближенным к работе с учебным материалом.

При создании вопроса преподаватель использует специальный синтаксис для обозначения пропусков и правильных ответов. После прохождения теста ответы автоматически проверяются системой Moodle.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания терминов, определений и понятий;
• закрепления теоретического материала;
• проверки понимания последовательности действий или алгоритмов;
• контроля усвоения правил, дат, формул и фактической информации;
• проверки знаний по текстовым материалам после их изучения.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать короткие и логически завершённые предложения;
• не перегружать один вопрос большим количеством пропусков (оптимально 3–5);
• размещать пропуски в ключевых частях текста, а не в случайных словах;
• использовать однозначные формулировки, исключающие несколько вариантов правильного ответа;
• при использовании выпадающих списков включать правдоподобные варианты ответов;
• проверять корректность отображения вопроса после его создания.

2. Тип вопроса «Перетаскивание слов»

Тип вопроса «Перетаскивание слов» позволяет создавать интерактивные задания, в которых обучающемуся необходимо перетащить предложенные слова или словосочетания в соответствующие пропуски текста. Все варианты ответов отображаются под текстом вопроса, а их расположение может автоматически перемешиваться при каждом прохождении теста.

После заполнения всех пропусков система автоматически проверяет правильность выполнения задания и выставляет оценку.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания терминов и определений;
• закрепления понятий и ключевых элементов темы;
• проверки понимания последовательности действий;
• изучения классификаций, признаков и характеристик объектов;
• повторения учебного материала в интерактивной форме.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать связный и понятный текст;
• выделять пропусками только ключевые слова или словосочетания;
• ограничивать количество пропусков в одном вопросе (оптимально 3–8);
• подбирать варианты ответов, соответствующие теме задания;
• избегать большого количества однотипных или слишком похожих слов, если это не является целью проверки;
• проверять, чтобы каждое слово имело только одно правильное место в тексте.

3. Тип вопроса «Отметить слова»

Тип вопроса «Отметить слова» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо выделить в тексте определённые слова или словосочетания, соответствующие условию вопроса. После выбора слов система автоматически проверяет правильность ответа.

Данный тип вопроса используется для проверки понимания текста, умения находить необходимую информацию и распознавать ключевые понятия в контексте.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания терминов и понятий;
• поиска ключевой информации в тексте;
• закрепления определений и признаков изучаемых объектов;
• проверки понимания содержания учебного материала;
• анализа текстов, инструкций, документов и описаний.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать текст небольшого объёма, чтобы обучающемуся было удобно работать с ним;
• формулировать задание чётко, указывая, какие слова необходимо отметить;
• выбирать для выделения только ключевые слова или словосочетания;
• избегать неоднозначных формулировок, при которых несколько вариантов могут считаться правильными;
• не перегружать вопрос большим количеством правильных ответов (оптимально 2–6 слов или словосочетаний);
• проверять корректность выделения слов после создания вопроса.

4. Тип вопроса «Резюме»

Тип вопроса «Резюме» предназначен для проверки понимания содержания текста, видеоматериала или другого учебного ресурса. Обучающемуся предлагается выбрать правильные утверждения из списка предложенных вариантов, которые наиболее точно отражают основные идеи и ключевые положения изученного материала.

В отличие от обычного вопроса с множественным выбором, данный тип задания ориентирован не на проверку отдельных фактов, а на оценку способности выделять главное, анализировать информацию и делать выводы.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки понимания изученного текста;
• контроля усвоения основных идей темы;
• анализа видеоматериалов и лекций;
• развития навыков работы с информацией;
• организации рефлексии после изучения раздела курса.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать материалы, содержащие несколько ключевых положений;
• включать как правильные, так и частично верные или неверные утверждения;
• формулировать утверждения ясно и однозначно;
• избегать дословного копирования предложений из исходного текста;
• проверять понимание смысла материала, а не механическое запоминание;
• ограничивать количество утверждений (оптимально 4–8 вариантов).

5. Тип вопроса «Истина/Ложь»

Тип вопроса «Истина/Ложь» предназначен для проверки знаний с помощью утверждения, которое обучающемуся необходимо оценить как верное (истина) или неверное (ложь).

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания фактов, терминов и определений;
• закрепления основных понятий изучаемой темы;
• проведения входного и текущего контроля;
• проверки понимания правил, требований и инструкций;
• организации экспресс-проверки знаний.

При разработке задания рекомендуется:

• формулировать утверждение чётко, кратко и однозначно;
• проверять только один факт в каждом вопросе;
• избегать утверждений с двойным отрицанием или сложными логическими конструкциями;
• не использовать слова «всегда», «никогда», «все», «только», если они не являются существенной частью утверждения, так как они могут служить подсказкой;
• составлять вопросы так, чтобы ответ нельзя было определить без знания учебного материала;
• использовать данный тип вопроса в сочетании с другими типами для повышения объективности контроля.

6. Тип вопроса «Множественный выбор»

Тип вопроса «Множественный выбор» является одним из наиболее распространённых типов вопросов в Moodle. Он позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из предложенного списка вариантов.

Преподаватель самостоятельно определяет количество правильных ответов, порядок отображения вариантов (фиксированный или случайный), а также может настроить начисление частичных баллов при выборе нескольких правильных ответов.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания терминов, определений и понятий;
• проверки фактических знаний;
• контроля понимания изученного материала;
• оценки умения анализировать предложенные варианты;
• проведения текущего, промежуточного и итогового контроля знаний.

При разработке задания рекомендуется:

• формулировать вопрос чётко и однозначно;
• использовать 3–5 вариантов ответа, если требуется выбрать один правильный ответ;
• при выборе нескольких правильных ответов обязательно указывать это в формулировке вопроса (например: «Выберите все правильные ответы»);
• составлять правдоподобные неправильные варианты (дистракторы), основанные на типичных ошибках обучающихся;
• избегать вариантов ответов, существенно отличающихся по длине, стилю или детализации;
• не использовать варианты «Все ответы верны» или «Все ответы неверны», так как они снижают объективность оценки;
• при необходимости включать перемешивание вариантов ответов для каждой попытки прохождения теста.

7. Тип вопроса «Единственный выбор»

Тип вопроса «Единственный выбор» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо выбрать один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.

После выбора ответа система автоматически проверяет результат и выставляет оценку. Благодаря простоте восприятия данный тип вопроса является одним из наиболее часто используемых при проведении текущего, промежуточного и итогового контроля знаний.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания терминов, определений и понятий;
• контроля усвоения фактического материала;
• проверки понимания правил, требований и инструкций;
• оценки знаний по конкретной теме;
• проведения входного, текущего и итогового контроля.

При разработке задания рекомендуется:

• формулировать вопрос кратко и однозначно;
• предусматривать только один правильный ответ;
• использовать 3–5 вариантов ответа, чтобы снизить вероятность случайного угадывания;
• составлять правдоподобные неправильные варианты (дистракторы), связанные с содержанием вопроса;
• избегать вариантов, которые отличаются по длине, стилю или детализации;
• не использовать ответы «Все ответы верны» или «Все ответы неверны»;
• при необходимости включать случайное перемешивание вариантов ответов.

8. Тип вопроса «Сортировка по группам»

Тип вопроса «Сортировка по группам» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо распределить предложенные элементы по заданным категориям (группам). Выполнение задания осуществляется путем перетаскивания объектов в соответствующие области или выбора подходящей группы в зависимости от настроек вопроса.

Данный тип вопроса помогает оценить не только знание фактов, но и умение классифицировать объекты по заданным признакам.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки умения классифицировать объекты;
• закрепления изученных понятий и терминов;
• проверки знаний по темам, содержащим различные категории, виды или классификации;
• повторения учебного материала в интерактивной форме;
• формирования навыков анализа и сравнения.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать понятные и логически связанные группы;
• подбирать элементы, которые имеют только одну правильную категорию;
• ограничивать количество групп (оптимально 2–5) и элементов (6–15), чтобы задание оставалось удобным для выполнения;
• давать группам информативные названия;
• избегать элементов, которые можно отнести сразу к нескольким группам;
• перед публикацией проверять корректность распределения всех элементов.

9. Тип вопроса «Перетаскивание»

Тип вопроса «Перетаскивание» позволяет создавать интерактивные задания, в которых обучающемуся необходимо установить соответствие между текстовыми блоками и иллюстрациями путем перетаскивания объектов. В зависимости от содержания вопроса можно сопоставлять изображения с их названиями, описания с рисунками, объекты с характеристиками и другие связанные элементы.

Данный тип вопроса способствует развитию навыков визуального анализа, сопоставления информации и закреплению учебного материала.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания объектов по их изображениям;
• установления соответствия между изображениями и их описанием;
• изучения иллюстративного материала;
• проверки знаний по картам, схемам, фотографиям и рисункам;
• закрепления учебного материала в интерактивной форме.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать качественные и хорошо различимые изображения;
• подбирать иллюстрации, однозначно соответствующие текстовым блокам;
• использовать краткие и понятные подписи;
• ограничивать количество элементов в одном вопросе (оптимально 4–8);
• избегать изображений с большим количеством мелких деталей, затрудняющих распознавание объектов;
• проверять корректность отображения изображений и работы механизма перетаскивания перед публикацией теста.

10. Тип вопроса «Последовательность»

Тип вопроса «Последовательность» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо расположить текстовые или иллюстративные блоки в правильном порядке. Выполнение задания осуществляется путем перетаскивания элементов до тех пор, пока не будет сформирована верная последовательность.

Данный тип вопроса позволяет оценить понимание последовательности процессов, алгоритмов, этапов выполнения работы или хронологии событий.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания последовательности действий;
• контроля понимания алгоритмов выполнения работы;
• изучения этапов процессов и технологий;
• проверки знаний по хронологии событий;
• закрепления последовательности выполнения практических действий.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать логически связанные элементы;
• ограничивать количество элементов в одном вопросе (оптимально 4–8);
• формулировать задание таким образом, чтобы существовал только один правильный порядок;
• использовать краткие и понятные текстовые блоки или качественные иллюстрации;
• избегать элементов, которые можно расположить в разной последовательности без изменения смысла;
• проверять правильность порядка элементов перед публикацией вопроса.

11. Тип вопроса «Последовательность изображений»

Тип вопроса «Последовательность изображений» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо расположить изображения в правильном порядке. Выполнение задания осуществляется путем перетаскивания изображений до тех пор, пока не будет сформирована верная последовательность.

Данный тип вопроса применяется для проверки понимания последовательности процессов, этапов выполнения действий, хронологии событий или развития явлений с использованием визуального материала.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания последовательности действий;
• изучения этапов выполнения практических работ;
• проверки понимания технологических процессов;
• контроля знаний по хронологии событий;
• закрепления материала с использованием иллюстраций, фотографий, схем и рисунков.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать качественные и хорошо различимые изображения;
• подбирать изображения, отражающие последовательные этапы одного процесса;
• ограничивать количество изображений в одном вопросе (оптимально 4–8);
• использовать изображения, различия между которыми легко определить;
• при необходимости сопровождать вопрос краткой инструкцией;
• проверять правильность установленной последовательности перед публикацией задания.

12. Тип вопроса «Запомнить пару»

Тип вопроса «Запомнить пару» позволяет создавать интерактивные задания, основанные на механике игры «Мемори». Обучающемуся необходимо поочередно открывать карточки и находить совпадающие пары. Парами могут быть два одинаковых изображения, изображение и его название, термин и определение, вопрос и ответ или другие взаимосвязанные элементы.

Данный тип вопроса направлен на развитие памяти, внимания и навыков установления ассоциативных связей, а также позволяет закрепить изученный материал в игровой форме.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• закрепления терминов и понятий;
• изучения новых слов и определений;
• запоминания изображений и соответствующих им названий;
• повторения учебного материала;
• организации игровых форм обучения.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать 6–12 пар карточек, чтобы сохранить интерес обучающихся и не перегружать задание;
• подбирать изображения хорошего качества, если используются иллюстрации;
• делать пары логичными и легко узнаваемыми;
• использовать краткие и понятные формулировки;
• избегать слишком похожих изображений или терминов, если это не является целью обучения;
• проверять корректность отображения всех карточек перед публикацией задания.

13. Тип вопроса «Интерактивные карточки»

Тип вопроса «Интерактивные карточки» позволяет создавать задания, в которых учебный материал представлен в виде набора карточек. Каждая карточка содержит вопрос, изображение, термин или понятие на одной стороне и правильный ответ, пояснение или дополнительную информацию — на другой.

Обучающийся последовательно просматривает карточки, самостоятельно пытается ответить на вопрос, после чего переворачивает карточку для проверки своего ответа. В зависимости от настроек вопрос может сопровождаться элементами самопроверки или оценивания.

Данный тип вопроса используется для повторения, закрепления и запоминания учебного материала.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• изучения терминов и определений;
• запоминания понятий, дат и фактов;
• проверки знания объектов по изображениям;
• повторения материала перед тестированием;
• организации самостоятельной работы обучающихся.

При разработке задания рекомендуется:

• размещать на одной карточке только один вопрос или одно понятие;
• использовать краткие и понятные формулировки;
• при необходимости дополнять карточки изображениями или схемами;
• не перегружать карточки большим объёмом текста;
• объединять карточки по одной теме или разделу курса;
• проверять корректность отображения текста и изображений перед публикацией задания.

14. Тип вопроса «Найти точку»

Тип вопроса «Найти точку» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо определить и отметить определённую область или точку на изображении. В качестве изображения могут использоваться карты, схемы, фотографии, рисунки или другие графические материалы.

Обучающийся отвечает на вопрос, щелкнув мышью по соответствующему месту изображения. Система автоматически сравнивает выбранную область с заданной преподавателем правильной зоной и оценивает результат.

Данный тип вопроса предназначен для проверки умения ориентироваться на изображениях, распознавать объекты и определять их расположение.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания расположения объектов на карте;
• определения географических объектов;
• изучения туристских маршрутов и достопримечательностей;
• проверки знания условных обозначений на схемах;
• определения элементов оборудования, механизмов или иллюстраций;
• проверки пространственного восприятия и навыков ориентирования.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать качественные изображения с достаточным разрешением;
• выбирать изображения без лишних деталей, затрудняющих поиск объекта;
• формулировать задание максимально конкретно;
• выделять область правильного ответа с небольшим запасом, чтобы исключить ошибки из-за неточного нажатия;
• использовать хорошо различимые объекты;
• проверять корректность расположения области правильного ответа перед публикацией задания.

15. Тип вопроса «Найти множество точек»

Тип вопроса «Найти множество точек» позволяет создавать задания, в которых обучающемуся необходимо отметить несколько правильных точек или областей на одном изображении. В качестве изображения могут использоваться карты, схемы, фотографии, рисунки или другие графические материалы.

В отличие от типа вопроса «Найти точку», где требуется определить только один объект, в данном типе необходимо найти несколько объектов, соответствующих условию задания. После выбора всех точек система автоматически проверяет правильность ответов и выставляет оценку.

Данный тип вопроса используется для проверки умения распознавать несколько объектов одновременно, ориентироваться на изображении и анализировать визуальную информацию.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки знания расположения нескольких объектов на карте;
• определения нескольких географических объектов;
• поиска условных обозначений на схемах и планах;
• изучения туристских маршрутов и достопримечательностей;
• определения элементов оборудования или туристского снаряжения;
• проверки навыков ориентирования и работы с картографическими материалами.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать изображения высокого качества с хорошо различимыми объектами;
• формулировать задание чётко, указывая, сколько объектов необходимо найти;
• выбирать объекты, которые легко отличить друг от друга;
• предусматривать достаточный размер областей правильного ответа, чтобы исключить ошибки из-за неточного выбора;
• не перегружать изображение большим количеством элементов (оптимально 2–8 точек в одном вопросе);
• проверять корректность расположения всех областей перед публикацией задания.

16. Тип вопроса «Кроссворд»

Тип вопроса «Кроссворд» позволяет создавать интерактивные задания, в которых обучающемуся необходимо заполнить сетку кроссворда, вписывая ответы на предложенные вопросы или определения. Ответы пересекаются между собой, поэтому правильность заполнения одного слова может помочь при определении других.

Данный тип вопроса используется для закрепления терминологии, повторения изученного материала и проверки знания основных понятий в игровой форме.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• закрепления терминов и понятий;
• повторения изученного материала;
• проверки знания определений;
• изучения профессиональной терминологии;
• организации игровых форм контроля знаний.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать термины и понятия, изученные в рамках темы;
• формулировать определения кратко, понятно и однозначно;
• избегать слишком длинных слов или редко употребляемых терминов;
• включать в один кроссворд 5–15 слов, чтобы задание не было слишком сложным;
• проверять правильность написания всех ответов;
• при необходимости добавлять подсказки, если кроссворд предназначен для повторения нового материала.

17. Тип вопроса «Эссе»

Тип вопроса «Эссе» предназначен для создания заданий, требующих от обучающегося развернутого письменного ответа на поставленный вопрос. Ответ может быть введён в текстовом редакторе Moodle, а при необходимости дополнен прикреплёнными файлами (например, документами, изображениями, презентациями или другими материалами).

В отличие от большинства типов вопросов, ответ на вопрос типа «Эссе» не оценивается автоматически. После отправки ответа преподаватель проверяет работу вручную, выставляет оценку и при необходимости оставляет комментарий или рекомендации.

Данный тип вопроса позволяет оценить не только знание учебного материала, но и умение анализировать информацию, аргументировать свою точку зрения, делать выводы и применять полученные знания на практике.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• проверки понимания изученного материала;
• оценки умения анализировать и обобщать информацию;
• проверки способности аргументированно излагать свою точку зрения;
• выполнения творческих и практико-ориентированных заданий;
• организации промежуточного и итогового контроля.

При разработке задания рекомендуется:

• формулировать вопрос чётко и однозначно;
• указывать требования к объёму и структуре ответа;
• при необходимости определять критерии оценивания и знакомить с ними обучающихся заранее;
• использовать данный тип вопроса для проверки навыков, которые невозможно объективно оценить автоматически;
• предусматривать возможность прикрепления файлов, если выполнение задания требует использования дополнительных материалов;
• предоставлять обучающимся обратную связь после проверки работы.

18. Тип вопроса «Интерактивная видеолекция»

Тип вопроса «Интерактивная видеолекция» позволяет создавать задания на основе видеоматериала, в который встроены интерактивные элементы. Во время просмотра видео обучающемуся могут предлагаться вопросы, задания, комментарии или информационные подсказки, на которые необходимо ответить для продолжения просмотра.

Интерактивные элементы размещаются в определённые моменты видеозаписи, что позволяет контролировать усвоение материала непосредственно в процессе обучения. 

Данный тип вопроса сочетает объяснение нового материала с его последующей проверкой, повышая вовлечённость обучающихся и эффективность обучения.

Рекомендации по использованию

Данный тип вопроса рекомендуется использовать для:

• изучения нового учебного материала;
• проверки понимания содержания видеолекции;
• организации самостоятельного обучения;
• закрепления материала непосредственно во время просмотра видео;
• проведения текущего контроля знаний.

При разработке задания рекомендуется:

• использовать видеоролики продолжительностью 5–15 минут, разделяя более длительные материалы на несколько частей;
• размещать вопросы после завершения смысловых фрагментов видеолекции;
• использовать разнообразные типы заданий (множественный выбор, истина/ложь, заполнение пропусков и др.);
• включать пояснения или комментарии после выполнения задания, если это способствует лучшему усвоению материала;
• избегать чрезмерного количества вопросов, чтобы не прерывать просмотр слишком часто;
• проверять качество изображения, звука и корректность работы интерактивных элементов перед публикацией.